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【論文轉載】淺談中學英語教學中因材施教的誤區及其矯正策略

時間:2013-06-12 07:19:19 點擊:562次

 
淺談中學英語教學中
因材施教的誤區及其矯正策略
 
   朱文霞
【內容提要】:
    因材施教對人的個性全面發展的作用是不言而喻的, 新的《國家英語課程標準》提出:"學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,教師要根據學生的具體情況,有創造的設計教學過程,要正確認識學生的個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展。"這個要求落實到課堂教學中,就是要因材施教,即以學生的個性差異為依據,運用個性化的教學方法和策略,促使每個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域。這就要求教師在教學中針對學生的差異分層確立課堂教學目標、教學內容、作業要求及教學輔導。在當前教學中因材施教普遍明顯存在著幾個誤區:把因材施教與班級授課對立起來;把因材施教定位于少數學生身上和大多數學生對立起來;認為因材施教難度大,難以實施;這些誤區的產生,以致教師在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對學生個性全面發展的制導性、支配性和潛移默化作用,影響著因材施教作用的有效發揮?;谶@些誤區,教師在基本對策上:應充分體現學生的主體性,讓不同層次的學生都主動的學習;建立良好的師生關系;熱愛每一個學生??傊?,我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動,才能調動學生的學習興趣,激發學生的學習潛能,做到既面向全體又注重因材施教。
【關鍵詞】:
因材施教、誤區、產生原因、中學英語、教學策略
一、 中學英語與因材施教
根據學生的特點實施不同的教學,因材施教實際上就是以進步為前提、層次為基礎、競爭為手段、輔導為重點、實現目標為核心的一種教育、教學方法,充分發揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,從而全面提高英語教學質量。
    因材施教是新《國家英語課程標準》的規定。新的《國家英語課程標準》明確提出:"學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,教師要根據學生的具體情況,有創造的設計教學過程,要正確認識學生的個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展。"。 "讓每一個學生都抬起頭來走路,讓每一個學生在原有基礎上能最大限度地發展"也是《英語新課標》的目標之一。這一目標給教師在英語教學過程中,就如何因材施教和面向全體學生關系的問題,提出了更高的要求。
    因材施教是教學對象的客觀需求。學生個性差異是客觀存在的,它是教育的結果,同時它也是教育的依據。要承認差異,尊重差異。每個孩子都有其獨特的個性和智力潛能,是一個完整的個體,有較聰明的、有較遲鈍的;有善于記憶的、有善于思考的;有性情開朗的、有心胸狹窄的;有比較堅強的、有比較脆弱的。甚至我們還發現學生的天賦也各有不同,有的學生音樂才能出眾,有的學生寫作能力出色,有的愛好英語,有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者,面對這樣的孩子,進行教育工作時就要從學生的興趣入手,了解和掌握學生的個性差異,面對學生的實際,針對學生的不同特點,區別對待,有的放矢,使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式,達到統一的教學要求。這也就是所說的"因材施教"。  我們對有差異的學生不要歧視,要抱有積極的希望,沒有學生不在意老師的期望。學生在老師的贊許和期望中,滿足了學習的虛榮心,增強了學習的自信心。教師的期望除了語言渠道外,還有一條很重要的潛意識的途徑,教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態等傳遞給學生。比如關注學生,對優秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待;對后進生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作,對優秀生拍肩摸頭,給予鼓勵,對后進生則可能推推搡搡,因冷淡而造成厭棄,教師的這些體態語言背后的心理都會被學生察覺到。因此,教師一個充滿贊賞的眼神,一個飽含愛意的動作,一句透著期盼的話語,都會燃起學生心中的希望。
    因材施教切實可行。從以往的教學實踐中,我們可以清楚地看到,凡是設定學習目標的學生,其學習成績一般都比較優異而且富有積極進取精神;反之未設定學習目標者,其成績一般都較差,而且行動遲緩,缺乏學習興趣。因此根據學生的特點設計不同的教學目標,幫助各層次學生確定自己的學習目標,使學生產生一種期望值,從而引起沖動激發熱情,形成實現目標的動力是很有必要的,也是切實可行的。長期以來,多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學,把精力放在全體學生的提高上,制訂統一的教學目標,忽視了對學生的個性差異的分析,這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒;成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往,兩級分化現象會愈加嚴重,從而影響教學效果,達不到教學目的。根據學生的特點進行目標分層,從學生實際出發,有的放矢的區別對待,使不同層次的學生都享有充分的學習機會,并學有所獲,就能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上,新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。對學生進行分層是進行因材施教教學的第一步,也是最關鍵的一步。因此,中學英語教學,從初一新生入學開始,就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次,設計不同的教學目標。
二、英語教學實施因材施教產生的誤區
    現在的教學是班級授課制,實行的是集體教學,由于群體差異廣泛存在于教學中,有些人沒有做到因群體差異而施教,在教學中造成弊端甚多。有些人不考慮本校情況,盲目學習外地經驗,模仿外校教學方法,致使教學質量下降。這不是外地教學方法不好的問題,而是自己的教學條件、教學設備以及教學基礎趕不上人家,是不適應外地教法的問題。所以,我們要懂得因群體差異而變通,因群體差異而施教,制定出適合本班的一整套教學方法。因材施教對人的個性全面發展的作用是不言而喻的。但當前在因材施教中普遍明顯存在著誤區,以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發展的制導性、支配性和潛移默化作用,影響著因材施教作用的有效發揮。
(一)因材施教與班級授課對立
    班級授課作為教育歷史的產物,主要是追求規模效益,表現出集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特征。但它在學生個性發展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了,甚至扼殺了學生的特殊天賦。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的,在實際教育工作中,一些人忽視因材施教,由此走向極端,把因材施教與班級授課對立起來,在認識上和實踐中產生了種種誤區和偏差。
1、因材施教加重學生負擔。認為班級授課所傳授的內容是基本的、主要的,相當一部分學生未能真正掌握好,若再因材施教豈不是加重負擔。在我們日常的實際教學工作中,往往都自覺和不自覺地會產生這樣的想法。我們會認為授課本來就是傳授最基本的知識,如果大多數學生掌握不了,我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分教師所理解的因材施教就是在練習環節,把練習題按從易到難的層次逐步讓學生練習,從而讓學生掌握新授知識。這能談得上是真正的因材施教了嗎?
2、教學活動全等于班級授課。把教學活動等同于班級授課,班級授課結束,教學活動也隨之結束。眾所周知,班級授課面向全體學生,完成教學大綱、教科書規定的教學內容??伤陨淼木窒扌允沟脤W習困難學生沒能很好地理解教學內容,課后他們需要輔導?!稁熣f》云:“師者,傳道,授業,解惑也。”而有的教師僅滿足于課堂教學,他們認為真正有效的教學只能在課堂上體現,課后"炒冷飯"的教學方法不可取。固然這種“炒冷飯”的方式不怎么被老師們所認同,但對于部分學習困難的學生生來說,這種方法能幫助他們進一步理解和消化在課堂上所沒能掌握的知識。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎?
3、班級授課不存在因材施教。在班級授課的同時缺乏因材施教,把因材施教孤立于班級授課形式之外,過分注重共性而忽視學生的個別差異。老師們認為短短40分鐘一堂課,要顧及到每一個學生的學習情況是不可能的。我們常常發現,許多老師生怕在課堂上完不成教學內容,就不顧及學生是否已經掌握所授知識,而匆忙按部就班地進入到了下一教學環節。造成部分學生囫圇吞棗,不消化現象日積月累,惡性循環,從而失去學習的興趣和信心。
(二)因材施教與多數、少數學生輔導對立
    長期以來,許多教師把因材施教定位于少數學生身上,和大多數學生對立起來。主要表現在:
1、在思想認識上,許多教師認為課堂教學以外需要個別施教的學生實屬少數。如果每個學生都是因材施教的對象,豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。
2、在情感心理上,對全體學生親疏有別,厚此薄彼,不能夠一視同仁的對待每一個學生。我們老師往往情不自禁地流露出對滿意的學生過分偏護,對不滿意的學生疏而遠之的情感態度。教師不能與每個學生公平民主地相處,這樣就會對一部分不受老師喜歡的學生在心理上造成陰影,久而久之,這些學生的學習熱情就受到了打擊,從而逐漸對學習英語產生了厭倦情緒。
3、在實際行動上,把時間精力放在極少數"尖子生"、"優等生"身上,對他們寄予厚望,用贊賞的目光看待他們的所作所為,有意無意地給予肯定和鼓勵。這種現象在我們的公開課上尤為突出。老師們為了順利地上好一堂課,總是喜歡請班里那幾個所謂的優等生回答問題。課堂教學固然顯得相當的精彩,可是整堂課卻成了優等生的舞臺秀。優等生盡情的展示了自己,感覺還意猶未盡,而其他學生卻學的索然無味,云里霧里。
4、在師生關系上,"尖子生"、"優等生"對教師敬而近之,"差生"對教師則是恨而遠之;反之,教師對"尖子生"、"優等生"親而愛之,對"差生"則是恨而遠之。因此,教師與"差生"之間"恨而遠之"的雙向關系的特征造成了永遠無法逾越的感情屏障。
    一個班級總有優秀生與落后生,如何做好他們的教育工作,就需因材施教。優秀生智力高,接受力強,成績優秀,對他們采取自學加點撥,主要靠自學,如遇到難題時,老師給予指導點撥。這樣做,對他們印象深,效果好。對差生的教育是個難題,這些學生智力低,接受力弱。對待他們更要因材施教。首先做好思想工作,提高他們學習積極性。對他們不要冷落、歧視、貶斥,而要親近他們,鼓勵他們。在教學中,對差生要傾注更多心血,下最大功夫,多講、多練、多提問、多檢查作業,讓他們吃偏飯,組織一幫一、一對紅,優生帶差生,想方設法轉化差生。有些教師把差生教育看成對牛彈琴,不值一教,放手不管。這是教師的無能,也說明教師的責任心不強,缺乏職業道德。
(三)因材施教難以實施
    因材施教難度大,難以實施。教師們普遍認為,因材施教除了花費大量的時間和精力之外,還有諸多方面的難度:學生對象是無法確定的,千差萬別的學生都是施教的對象;施教的內容是廣泛的,施教的方法和形式是多樣的,有小組和個別,有依靠任課教師和校內其他組織,有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些,表明了因材施教的變化性、艱巨性,給教師帶來了難度并產生畏難情緒。結果是教師普遍只重視班級授課,在班級授課上下功夫,忽視了因材施教。
    從根本上講,因材施教在兩種意義上是發展變化的。其一,它與一切具體的教學原則和方法處于完全不同的層次,它處于最高的層次。具體的教學原則和方法是經過前人長期的教育教學實踐經驗的歸納、總結和提煉得來的,在一定意義上說有一定的規律可循,有一定的模式可學。因材施教與其說是一種形式,還不如說是一種教育思想,它獨立于具體的教學原則和方法,是在課堂教學內外針對學生個別特點和教師素質,為促進學生的發展而提出來的。其二,作為變化著的對象--學生而言,它也是變化的,它只能在具體的學生身上去領悟和把握。"因材"是"施教"的依據,根據不同的對象來確定"施教"的"度",即:"一把鑰匙開一把鎖。"
三、具體實施的若干策略
(一)充分體現學生的主體性,讓不同層次的學生都主動的學習
    新課程提倡要面向全體學生,讓所有學生的個性、潛力都得到最大程度的發展。對不同的學生來說,他們有著參差不齊的基礎、認知水平和接受能力,他們的學習態度和學習方法也各不相同,如果我們采用統一的教學目標、教學內容、教學方法和同等難度的作業來進行教學,必然達不到理想的教學效果。在教育教學中,我們應從學生實際出發,針對學生的不同特點,區別對待,有的放矢,實施分層教學和指導,才能有效地達到個個有進步、人人有發展,達到新課程要求的理想教學效果。 
1、學生分層
   學生有不同的學習基礎,因此首先要將學生進行分層。分層時首先要解決的問題有:
  1)、學生具備怎樣的知識結構?掌握何種技能?學生達到前一階段教學目標的程度如何?
    2)、學生的學習方式和思維方式如何?學生的興趣習慣及其他個性特征適合什么層次?
教師在教學過程中,充分了解學生的實際情況,結合各種測試手段,根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等,將學生大致分成三個層次:
    A、知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳;
    B、知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;
    C、基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀。
當然,學生的分層是動態的,實行動態化管理,依據學生學業的變化及時"升層"和"降層",使自學生始終處于最適合發展的層次。
2、備課分層
    備課時,教師要根據教學內容、教學目的,采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內容,根據不同學生的接受能力,也要提出不同的教學要求,選擇不同的教學方法,選擇不同的提問方式,精心設計問題,注意突出教學重點,突破教學難點,注重啟發、誘導、循序漸進,逐步提高,做到既要備教材,又要備學生。
3、導學分層
    1)、每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異,因此教師在指導學生時,應著眼于本班學生的實際情況,著眼于教材內容,對于不同層次的學生施以不同的指導方法。程度不同,要求各異。教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞、短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如每課中出現的新的語言點,要求成績優秀和良好的學生掌握、消化、鞏固和提高,成績一般的學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打號的部分,對成績差的學生不作要求;要求成績良好的學生作一般理解;要求成績好的學生能突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎。
2)、分組學習,齊頭并進。在具體的數學教學中,教師根據學生的差異分組后進行有針對性的教學,也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組,對"后進生組"加強輔導,使他們趕上進度;對"優等生組"則提出更高要求,使他們擴大知識面,學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生,幫助更多的學生學好數學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多,教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案,為不同層次的學生度身定做,真正做到了備課備學生。
3)、精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習,教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異,組建優勢互補的合作學習小組,并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們,讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理,在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
4、授課分層
   采取"大班導學,小組議學,個別輔導"相結合的方針。根據備課要求,授課著眼于B層中等學生,實施中速推進,課后輔導兼顧A、C優差兩頭,努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則以分為主,合為輔。做到對C層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對A層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性,具有啟發性,及時點撥,充分發揮學生的非智力因素作用,讓學生"不跳得不到,跳一跳抓得到",只要努力,都能享受到成功的快樂。具體做法如下:
    1)、教學目標分層。教師應把學生分成三個層次,在教同一內容時根據新課程標準,對不同層次制定相應目標:對A層學生落實單一知識點,側重記憶、重復和模仿,使其掌握和鞏固基礎知識;對B、C兩層學生,要重視對語言綜合運用能力的培養,使其主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識,形成自主學習能力。
    2)、提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優先考慮層A的學生,并輔助以及時的表揚和鼓勵,激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題,培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時,可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會,人人都能體味成功的喜悅。
3)、課堂訓練分層。在課堂活動安排上,機械性的訓練,如課本中的Practice及Pair work等訓練應優先考慮A層同學,并允許其犯一些錯誤,而B、C兩層同學則提出較高的要求,在其他同學"知其然"的同時,他們就應該知其"所以然"。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演,可以讓不同層次的學生同臺表演,可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色,如果可以的話,再嘗試現場交換角色。又如課文的當堂復述,A層學生可以在定的提綱下或在老師的引導下進行,有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上,應注意有一定的節奏??梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示,讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識,哪些是及時的聯想,哪些是拓寬和延伸,使得聽課的學生都能做到心中有數,有的放矢。閱讀的訓練,A層學生應先要讀懂,形成定的速度,細節題要有準確率。C層學生應重存思維的培養,培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
5、作業分層
    練習設計分層次練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高,教師就要隨時掌握學生的學習活動情況,及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督,發現問題,及時矯正。
    在課堂上,常常會出現這樣一種現象:在完成課堂練習時,有些同學在四五分鐘時間內就完成了,而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況,在開展課堂練習時,可以將練習分為兩部分:一部分時基礎性的,要求所有同學都要完成;另一部分練習題是拓展性的,讓學有余力的同學完成。因此,教師在設計練習或布置作業時要遵循"兩部三層"的原則。"兩部"是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;"三層"是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使C層學生有練習的機會,A、B兩層學生也有充分發展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。比如在詞匯練習中,對success這個詞,A層的學生只要求掌握詞性和詞義;B層學生還應了解其形容詞successful和動詞succeed;對于C層可設計掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度,對各層次的學生都有針對性和挑戰性,既有統一要求又有區別對待,更層次的學生都能做到"吃飽、吃好",達到"培優輔差"的目的。
6、考試分層
    如今是素質教育的時代,教師應該擯棄以考試分數判定一個學生好壞的觀念。對于不同層次的學生,測試內容應該不同。中下層學生以基礎知識為主,中高層學生應以綜合知識的運用和技能訓練為主。如,每次考試內容設計時,可以另設計幾道思考題,又叫附加題,讓學習有余力的學生做,另外加分。這樣,中高層學生與中下層學生的成績有明顯的差距,使中下層學生有奮斗的目標,從而努力趕超中高層學生,而中下層學生也不會因為考得差而產生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果,又可以樹立中下層學生的自尊心和自信心,有利于全面提高教育教學質量,更便于素質教育的全面實施,更是真正應材施教的體現。
7、評價分層
     對學困生多尋找他們身上的閃光點,多鼓勵、多表揚,增加他們的自信心;對中等生,以激勵性評價為主,同時指出他們的不足;對優生,則高標準、嚴要求。
    必要指出的是,分層教學應本著為各類學生提供最優質教育服務的思想出發,給學生提供各種選擇的機會,不要把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上,而應從長遠考慮,從培養學生的學習興趣、養成良好的學習習慣,掌握適合自己的學習方法上下功夫。
(二)建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素
    熱愛學生、敬業愛崗,是教師的職業道德要求,是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生,形成良好的師生關系,能使師生情緒愉悅、親密合作,學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂于接受教導,積極思考,健康成長。
1、師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系
    教師應尊重學生的人格,了解學生的需要,防止學生因不平等情感而產生逆反心理。尤其是對待差生,情感上必須平等導向,使差生意識到自己是班集體中的一員,同樣是社會主義事業的建設都和接班人。對差生,還要有慈母之心,愛差生之情,消除他們的畏懼心理,使他們與老師親密無間,感情融洽,這樣差生就感到自己生活在班集體中,就會維護自己正常的學生地位,同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己,以適應良好環境的需要。
2、建立師生間的信任關系
    師生應當相互尊重,相互信任,建立良好的心理環境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經說過"如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了,又很贊賞的話,那么,他就會盡一切努力變得更好"。在對學生進行評價時,教師如更多的強調學生自身的縱向比較,只要他做出努力,有一點出眾的表現,就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會,即使水平在一般以下,仍然加以肯定,那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生,但任何班中都有幾個"怕學數學、學不好數學"的孩子,因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理,樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求,加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業時,發現學生有錯誤的地方,我則在錯題旁邊寫上"這樣列式對嗎?"、"你忘了什么?",或是進行面批,當學生做對了題,我則在旁邊寫上評語,對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業本上看到大大的"優",或得到簡短的批注"方法好"、"計算巧妙"等,品嘗到自己的學習成果,體會到成功的歡樂,喜悅的心情溢于言表。同時,我在引導學生在自我評價的時候,既注意讓學生看到自己進步的一面,同時又找到自己的不足,努力長善救失,揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價,能增強學好數學的自信,從而提高學習的效率。
3、以鼓勵為主的情感導向
    堅持正面教育是行之有效的教育方法,正面鼓勵可以增強學生的自信心,從而形成正確的信念。在數學活動中,教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,使學生獲得精神上的滿足,從而產生與教師合作的愿望,使學生真正能放開手腳,生動活潑有效的進行學習。
1)、以"表揚"為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵,特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步,如果及時給予表揚,將會誘發他們潛在的積極性,萌發上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用,收到逆向激進的效果。
2)、以"閃光"為主的正面引導。要善于發現學生身上的優點,即使是萌芽狀態的、不穩定、不突出的苗頭,也要從鼓勵角度出發,正面引導,大力宣揚,這是一種重要的教育手段,也是一種教育機智。
3)、以"成功"為主的激勵機制。差生少有成功的機會,更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。
(三)實施因材施教應是一個教師追求的境界
    境界是存在者實現存在的狀態。具體說,因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生,才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接,這時,也只有這時,因材施教才會具有全部的意義。學生發展的每一步都是教師實現人生境界的階梯。譬如,優秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個學生看成是閃閃發光的金子倍加愛護,體察每個學生渴求的眼神,體會每個學生細微的變化,培養出一個個發展健全、活潑可愛的建設者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。因材施教是中國教育的傳統,也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生,在生理和心理發展上有一定的共同特征,他們的生活經驗和知識積累也大體相同,這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的,即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異,因此,我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動,才能調動學生的學習興趣,做到既面向全體又注重因材施教。學生是活生生的人,而不是可以任意處置的機器,故為師者要做到因材施教,就必須心中有學生,清楚地了解學生的個性特點,在此基礎之上,才能對學生進行有針對性的教育,才能達到以生為本的教育境界。因此,教師要深入調查研究,全面了解學生情況,既要了解學生的一般特點(知識基礎、學習態度等),又要了解學生的個性差異(興趣、愛好、特長等),還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學生的全面情況猶如毛坯,這就是學生的材,它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導,使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。教師在教育的過程中,一定要根據每個學生的特點來進行教育。一個人的天賦再好,不因材施教,不有的放矢,他的各方面素質也很難提高。所以在進行教育時應針對個性差異,因材施教。當今社會,人才競爭十分激烈。這種競爭的實質,歸根結底是教育的競爭。為此我們要抓住每個教育契機,對學生有針對性的進行引導和教育,從而為他們將來能經得起挑戰,能擔負起社會主義現代化建設重任打下堅實的基礎。 “十年樹木,百年樹人”,教育是培養人、造就人的一種社會活動,是個使個體社會化的漫長的、終生進行的過程。“教”和“育”都不是一時的,而是一世的,所以說,真正的“教育”實質上就是“終生教育”。“得天下英才而教育之,三樂也。”作為當代教育工作者,時代要求我們要愛護每一個學生,不能只對尖子生情有獨鐘,而對差生卻愛莫能助,只有不斷更新觀念,掌握先進的教學理論,根據學生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教,才能使每一個學生都成才,實現真正的素質教育。教學藝術在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華,又利用寶貴的當代的教育資源,使之能夠在自己的教育土壤中生根、開花和結果,從而促進我們的新課程教學改革工作局面的良好發展。
     綜上所述,今天我們實施素質教育,必須不斷認識因材施教原則的科學性和合理性,發揮這一教學原則的積極作用,這樣才能有利于社會人才的培養,才能對學生的長遠發展具有十分重要的意義。
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