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【轉載】師生有效互動 促進自主學習

時間:2013-06-12 07:24:09 點擊:539次

師生有效互動  促進自主學習
江塘中心小學  朋麗芳  宋訓求
    課堂,師生互動交往的舞臺,師生互動是課堂互動的動力。課堂上應提倡師生平等,在平等的氣氛中有效互動,才能教學相長,創造民主氣氛,使學生釋放出巨大的創新潛能。師生之間的互動、溝通、交流實際上是心靈與心靈的交融,人格與人格的對話,智慧與智慧的碰撞,師生之間心靈互融程度的高低,將直接影響課堂教學的效果。有效的互動,能促進學生自主學習,促進學生能力的發展和素質的全面提高。在小學數學的學習中,教師要通過師生的有效互動,支持學生運用以自主探索為主的學習方式。這一過程中,有猜想、發現,有觀察、歸納,教師要精心預設、組織、指導、促進,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,提高數學素養。
(一)在動手操作、合作探索中互動,促進學生自主學習
   《基礎教育課程改革綱要》在有關課程改革目標中明確指出:“改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜索和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。這應要求我們教師在課堂教學中要為學生創造動手操作的機會,自主探索的機會,促使他們不斷的自由參與,自主學習,讓數學課堂呈現出活潑的局面,使數學課堂教學充滿生機和活力。
例如在教學《圓錐的體積》這節課時,我讓每個學生回家都準備了幾個等底等高的圓柱和圓錐,等底不等高的圓柱和圓錐,等高不等 底的圓柱和圓錐,全部用廢棄的硬紙板粘成。上課時,每人都向我展示了自己的勞動成果。在探討圓柱與圓錐體積之間的關系時,學生使用了這些自制的學具,主動地參與到自主的、合作的、和諧的學習氛圍中。積極地探討,操作,然后得出了正確的結論。學生自然會產生一種成就感,收獲感,。并且通過自己探索出來的結論,運用起來也會得心應手,信手拈來。
(二)在開放評價中互動,促進學生自主學習
    教學評價是教學活動中一個重要且必不可少的組成部分,評價的理念、目的、內容、標準、方式等對教與學有著深遠的影響。評價得當,會對學生產生積極的心理效應,促進學生的發展。評價不當或過于消極的評價則會抑制和阻礙學生的發展,不利于教學質量的提高。一般情況,可以采取以下幾種評價方式:
1、自評
    有時,學生做完作業后,我會讓他們把自己的作業檢查一下,判斷出正誤,然后自己寫出評語,說出自己的解題方法有哪些創新,新在哪些地方。也可以寫出自己做的題錯在哪里,為什么錯了,找出原因。老師選出幾個同學,將自己的評語說給大家聽,老師給予點評。這樣可以使他們能充分反思,不斷改正缺點。
2、互評
    讓學生互相評價也是一種較好的方法。一般是在小測驗后,我會讓學生把自己的測驗卷交給自己的同桌批一批,改一改,打出分數。然后每個學生寫出測驗反思,總結成功與失敗。課后每個學生總是喜歡與別人交流自己的解題方法,在自由和諧的氣氛中馳騁想象,暢所欲言,相互啟發,集思廣益,獲得了更多、更好的創新靈感,使修改思維得到了充分發展。當他們真正無法說服對方時,也會向我“求助”。這種評價方式,可以讓他們印象深刻,這次考試做錯了,下次一定不會出錯。
3、師評
   雖然有學生自己的評價和同學之間的評價,但老師的評價也是不可缺少的。學生畢竟是未成年的孩子,有時他們的認識存在一些不足,這時應需要老師的指點。我一般是在某一次作業或測驗之后,找一些學生面批試卷,對疑難之處,我會給他們講清做題的方法,鼓勵他們再做一做,還可以舉一反三。尤其是對學困生,關注得更多一些,找出他們的長處,讓他們對學習有信心,鼓勵他們不斷進步。對表現好的學生主要是激勵與表揚,讓他們感覺到老師的尊重與賞識,從而增強他們繼續超越自我的信心。正如新課標所指出的,“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位,而是為了每一個學生在現有的基礎上,謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略,提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會,通過評價幫助學生自我教育,自我進步,認識自我,建立信心”。
(三)在一定的情境中互動,促進學生自主學習
1、創設故事情境,來促進學生自主學習
    小學生喜歡關注新奇、有趣的事物。因此,在上課時,我們應當把學習的內容活動安排得比較貼近生活,接近學生的實際,讓它充滿趣味,這樣可以使他們更主動的學習,認真學習。創設故事化情境應是一條非常適合的形式。例如在教分數的認識時,我是這樣導入的:唐僧師徒四人在去西天取經途中,向別人化得了一塊月餅。唐僧想平均分給三個徒弟吃,可是怎么分呢?這時候,學生們一聽到自己熟悉的故事,立刻活躍起來,各抒己見,說了很多方法。我在此時適時的給一些引導,引出了課題:“分數的認識”。
2、創設平等對話的情境,促進學生自主學習
    實施課堂互動,首先是心靈的溝通,縮短師生間的距離,和學生成為朋友,尊重、熱愛學生,對學生持肯定、接納的態度,這樣能緩解學生內心的緊張,從而激發他們的思維和想象力,有利于師生互動,而學生則會積極配合教學,自主地參與到學習中去。
記得聽過這樣一節課《對稱》。教師拿出了一件衣服,衣袖是可以拆裝的,教師先拿掉一只袖子問學生:“美嗎”?“不美”。師:“為什么呢”?生:“因為少了一只袖子”。師:“怎樣才能使它美一些呢”?生:“拿掉另一只袖子”“再裝上一只袖子就漂亮了”。“為什么呢”?“兩邊要完全一樣才漂亮”!教師從而引出了該節課的內容。通過簡單的對話,教師將學生引入到自己設計的“圈套”之中,達到了自己預想的目標。
3、創設問題情境,促進學生自主學習
    一個好的數學問題情境,能集中學生的注意力,誘發學生思維的積極性,引起更多的聯想,也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣,從而更加自主的參與知識的獲取過程、問題的解決過程。恰當的問題情境是誘發學生認知沖突,激起學生探究欲望和求知欲動機的主要因素。
在教學《負數》時,我是這樣做的:事先自制了一個較大的溫度講,問學生今天溫度是13℃,在溫度計上應標在哪里?由學生上講臺標出來。再問:如果是3℃,應標在哪里?再讓學生上講臺標示。再問:如果是—2℃,應標在哪里?學生們議論紛紛,最后認識到應標在0℃以下。由一系列的問題,學生認識了負數是小于0的數。這與這個情境的創設是分不開的。
(四)在課堂生成中互動,促進學生自主學習
1、捕捉瞬間的反應,促進師生互動
    在教學《除數是兩位數的除法》時,我在黑板上演示了150÷50的豎式。這時我看見有一位學生輕輕的吐了一下舌頭,我問他為什么,他站了起來,向我展示了他自己的做法。他把商寫在了被除數的十位上,等于30。我立刻明白了,應該把商寫在被除數的什么位置上向學生講清,但是我卻忽略了這一點。學生出現的錯誤說明學生學習過程中的曲折,暴露出學生思維的障礙,為教師的教指明了方向。我想作為教師應該正視學生的錯誤,然后反思學生為什么會出現這樣的錯誤,這樣可以促進教學效率,師生共同提高。
2、捕捉思維的閃光點,促進師生互動
    抓住學生的思維閃光點,既能加強師生間的互動,又可以提高學生學習興趣。如在教學《圓柱的認識》時,我讓學生沿著高把圓柱的側面剪開,看看得到了什么圖形。通過操作,學生有的認為是長方形,有的認為是正方形,還有一位學生認為是平行四邊形。我問他為什么,他說他是斜著剪開的,我一聽,不禁一怔,對他的想法大加贊揚。原來,教師在教學時不應該束縛學生的思維,應留給學生充足的空間和時間去學習、探索,讓學生大膽地用語言描述思維過程。學生思維的碰撞會產生我們成人無法想象的創新火花,新想法會令教師激動而欣慰。教師適時的鼓勵,讓學生增強了信心,從而激發了學生的上進心和求知的欲望。
    總之,課堂互動可以給學生自我表現的機會與空間,提高其創造性和積極性。通過其親身體驗及參與,激發他們的學習興趣,進而形成良好的學習態度,同時提高了學生的膽量和語言表達能力。通過教學互動,可以及時了解到學生反饋的信息更加有利于因材施教,有的放矢,而這樣的交流也會激發教師的教學靈感,真正實現教學相長。
 
作者簡介:朋麗芳    中共黨員  本科學歷 現任江塘中心小學教導主任,課題組負責人,安慶市數學骨干教師,安慶市自然優質課獲得者,縣級數學優質課獲得者,《中國科教創新導刊》發表論文一篇及多篇論文獲市、縣級獎,江塘鄉少先總隊輔導員,縣級優秀少先隊輔導員。

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