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立足實效,活用教材

時間:2013-05-12 03:24:50 點擊:587次

立足實效,活用教材
——北師大版二年級下冊語文課程資源的開發與利用
涼亭中心學校  胡麗華
    新課標強調: 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。因此,注重語文課程資源的開發與利用,對全面提高學生的語文素養,切實提高語文教學成效有著十分重要的意義。
    語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。這些教學資源的開掘因受課堂時空和學生本身素質的制約,必須嚴格選擇,應以提高教學實效為重心。因此,活用教材的根本應是——立足實效,即開發利用的課程資源應滿足學生的興趣、愛好和發展需求,應趨向于使復雜的教學內容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學過程變得便捷,使復雜多樣的教學方法變得簡單易行,實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的目的。以下,筆者根據北師版二年級下冊語文教學實踐,略談自己對資源開發與利用的一點看法。
一、研究教材和學生實際是前提。
    北師大版二年級下冊語文教材共有15個主題單元,分別為:“好習慣”“媽媽”“丁丁冬冬學識字(一)”“植樹”“青青的山”“講信用”“遠行”“體育世界”“丁丁冬冬學識字(二)”“清清的水”“小英雄”“快樂的生活”“立志”“夏天”。從主題編排來看,絕大多數教材內容正好切合二年級孩子年齡特點、階段特點,既有習慣養成方面(“好習慣”“講信用”),又有情感態度價值觀方面(“媽媽”“小英雄”“立志”),還有環保、體育方面等,題材豐富,題材多樣,能開闊學生的視野,豐富學生的閱讀體驗,提高學生的思維水平。各單元的語文天地又提供了豐富多彩的語文實踐活動。但仔細研究教材,對照農村學生實際生活與語文素養,我發現其中很多部分不易于實施教學,甚至難以實現。
    例如,第一單元“好習慣”編者將前兩篇《不懂就問》《字典大樓》作為主體課文,肯定是考慮“不懂就問”和“養成主動、經常翻查字典的好習慣”屬于正面引導,有利于學生形成終身受益的習慣,而且,是更關乎學習的習慣;而《林卡上學》所反映的“壞習慣會帶來種種麻煩”屬于反面教育,故編作自讀內容。只是具體教學中,《字典大樓》的第二、三小節關于部首查字法、音序查字法的比喻、擬人,鑒于學生的實際能力(此時音序查字法還沒有學習,后面幾單元陸續學習音序、查法、同音字分辨等),我覺得學生學習上有一定的難度。我教學時就遇到教學難點,盡管引導討論了,又做了一番解釋,可學生還是似懂非懂,便作罷了。
    反而對于《林卡上學》一文的學習,學生積極性極高,效果自然大不一樣:學生早早自學,自主反復讀文,讀文時神采飛揚、手舞足蹈、有板有眼,交流時也極為活躍,甚至有些學生語出驚人。孩子們吵著要表演課本劇,結果竟演得特別成功。我們還嘗試進行了續寫故事練習,從交流效果看,很不錯。更讓人驚喜的是,我將“語文天地”中的口語交際與之聯系,學生談及自己時,還仿照此文的寫法,風趣之中透出童真,絕妙!
    據此經歷,我認為可以將《林卡上學》與《字典大樓》進行重組。這樣安排,學完《不懂就問》受到正面引導,再學《林卡上學》反面教育,對比之下,形成明辨,這并不違背教材編排的宗旨,又降低學生學習的難度;同時自讀《字典大樓》,熟讀成誦,適當理解內容,把難懂的緩置,留待今后的學習中逐步解決,比較合理。我們的學生絕大多數是農村留守兒童,一方面,他們欠缺家長的輔助,另一方面,他們自身就比城里孩子習慣要差一點,“林卡”身上更有他們的身影,再者這樣的生活習慣直接影響學習,可能還很深遠,因此教學更有針對性、必要性,效果會很好。
    再例如,教材第二單元圍繞“媽媽”這個主題,編排主體課文《媽媽的愛》、《兒子們》,及自讀課文《塘鵝媽媽》、口語交際“夸媽媽”、活動“給媽媽過節”。意在通過學文、活動,引導學生體會母愛,感悟親情,初步懂得母愛的偉大和無私,并能在生活中發現愛,體會愛,用自己的愛回報他人的愛。這單元的教學正好臨近三八婦女節,可以結合實際生活進行傳統美德教育,這也應該是學生成長過程中必不可少的重要一課??晌覀兊膶W生大多數屬于留守兒童,他們與父母相處的時間往往很少。鑒于這樣的學情,我想要實現教材設定的教學目標有很大難度。但如果將感悟親情推及至和學生長期在一起的家人(爺爺奶奶,或是外公外婆,或是姑姑、舅舅等),讓學生從身邊生活觀察、發現,效果應該會更好。因此,我將本單元的口語交際“夸媽媽”,置換為“夸夸我的家人”,安排在主體課文學習之前。這樣既能拉近學生與教材的距離,為后面的學習做好鋪墊,又使學生易于聯系實際深入感悟,從而達到教學目標,也使學生口語交際有人可夸,有話可說,少說空話、套話,取得一定實效。
    由此可見,只有在研究教材和學生的基礎上有效開發與利用課程資源,才能為取得教學實效做好準備。
二、實際運用與實效驗證是根本。
    我們面對的對象是富有個性、千姿百態的鮮活的“花朵”,他們學得輕松愉快,學得扎實有效,是我們教學的根本目標。正因如此,我們的教學顯出許多的不穩定性,即便教師可能做了很大量的準備、研究,真正適合學生的預設永遠不會占全部。我們對于課程資源的開發與利用的所有成果,必須經過實際運用與實效驗證。
    學習“青青的山”單元時,我初步調查了一些學生,了解到他們很多到過山上,看見過山景。于是,教學《山寨》體會詩意時,我本以為只用引導看看書上插圖,便能體會“上山下山,一走就是半天”“小路七拐八彎”等。實際教學時,從學生的讀與議中,我發現預設太失準,學生們平時的積累根本滿足不了理解需要,他們一臉茫然,讀得空洞無境。后來,補充了一些圖片資料,加之,調整將《美麗的武夷山》提前教學,效果變得很不一樣。之后,我又拓展欣賞家鄉名山的了解(“黃山”“天柱山”“金雞籠山”“青山”“磨山”),開展了“與山親近”綜合實踐活動。再談山、寫山,學生就有很大的轉變,大概山已然在他們胸中了??磳W生的習作便可知:
    幾棵蒼老的松樹迎著風挺立著,好像歡迎我們的光臨。姐姐說:“這兒有許多松針,不如我們來做一張松針床吧。”我們馬上行動,用手做耙子,把松針耙到一起。很快我們便做好了一張“床”。我們興奮地躺上去,覺得舒服極了。我大叫起來:“這‘床’還有香味兒哩!嗯,真好聞!”姐姐說這是松脂的香味。
三、集思廣益、不斷修正是保證。
    語文的學習是一件較為繁雜的事兒,要教好學生,老師單靠自身的力量,可能力不從心。作為新形勢下的語文教師,應該堅持樹立“活到老,學到老”的教育理念,開展多種形式的學習:向名師、前輩學習,向身邊同人學習……集思廣益,聽取多方意見,“海納百川”,不斷修正研究方向、方法等,才能使課程資源的開發與利用的實效得以保證。
    教學《江凡》一課時,第一課時上完,我發現學生對江凡的所作所為淡然處之,心中頓生疑惑。便就此事,向學校幾位老師討教,他們依據自己經驗,馬上對我的教學做出診斷——課前沒有補充火災資料,學生沒形成對處境的認識,何談對人物形象的理解?第二課時,我立即補充相關資料,又聯系學校開展的“火災逃生演練”,創設情境體驗烈火包圍(閉眼,捂住口鼻,匍匐前進、火苗在耳畔呼呼等),結果學生入境近情,感悟頗深,還再次鞏固了許多火災逃生知識。這一教學的成功說明:教語文就是做學問,應謹慎、嚴格,虛心學習,集思廣益,才能“運籌帷幄”,教與學才能得心應手,取得實效。
    總之,活用教材,為我們老師、學生所用,應立足教學實際成效,才能體現課程資源開發與利用的真正價值。

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