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我國職教集團化辦學的模式及類型

時間:2013-04-13 02:58:00 點擊:395次

    按照職業教育集團化辦學的主體構成和運行特征不同,我國目前的職業教育集團化辦學可劃分為行業型(或專業型)職教集團、區域型職教集團和復合型職教集團三種類型。

 
    行業型職教集團的突出特點是行業主導。一般是以行業名牌學校為龍頭,以開設同類專業的中職學校為主體,聯合同類行業、企業及科研單位組建的職教集團。
 
    區域型職教集團的突出特點是政府主導。一般由區域政府或教育行政部門牽頭,依據區域規劃和產業結構,整合區域內的職教資源,最大限度地降低成本,最大限度地獲取職教集團的聚變效應,提高職教的整體服務能力。
 
     復合型職教集團的突出特點是多元主體、多元協商。一般以名校、行業或政府為主導,以特色專業為紐帶,聯結區域、行業、企業、中高職學校等多元主體,探索多方共同發展、互利共贏的跨區域、跨行業、校企結合、城鄉聯姻、中高職銜接的集團化辦學模式。
 
    在行業型、區域型和復合型職教集團三種類型下,還呈現出各具特色的職業教育集團化辦學模式。
 
    “河南模式”:城鄉聯合、以城帶鄉
 
     模式背景 河南是個農業大省,城鄉二元結構特點明顯。2003年,河南職教探索集團化辦學之初,城市中職學校主要以就業為導向,有資源有實力,就業形勢好,但受體制、地域壁壘制約,學校招生困難;農村中職學校主要以升學為導向,資源匱乏,力量薄弱,畢業生就業困難;職業學校與行業企業聯系不夠,全省中職教育發展停滯、徘徊。
 
    模式內容 以城市名牌中職、高職學校為龍頭,以農村中職學校為主體,以龍頭學校的品牌專業為紐帶,吸收相關行業、企業及科研單位組建職教集團。利用職教集團平臺,通過以城帶鄉、以強帶弱,促進農村中職教育的規模擴張、城市職教的質量提高。主要做法:一是城鄉學校聯合招生、合作辦學;二是城市學校在農村學校辦分校;三是城鄉學校推行教學一體化;四是城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定;五是以集團名義聯系就業單位,統籌安置學生就業,等等。
 
     “海南模式”:市縣合作、三段培養
 
    模式背景 1998年??诼糜螌W校與縣(市)職業學校開展聯合辦學,并由此逐步形成了以??诼糜螌W校為龍頭的旅游職教集團。同一時期,海南省機電工程學校和海南西流農場職高采取“1+2”模式實行聯合辦學,學生第一年在農場職高學習,后兩年到省機電工程學校學習。在??诼糜螌W校和海南省機電工程學校探索下,最終逐步形成“1+1+1”的海南職業教育集團化辦學模式。
 
    模式內容 以主導行業為服務面向,以城市示范性職業學校為龍頭,以縣(市)職教中心和相關企業為成員,學生第一年在縣(市)職教中心學習基本文化知識,接受職業意識、職業道德、職業習慣培養;第二年在城市示范性中職學校學習專業理論,強化技能訓練;第三年到企業頂崗實習,畢業后由城市學校推薦就業。這種三段式教育模式不僅很好地解決了部分城市中職學校生源不足的問題,而且解決了縣(市)中職學校缺少專業教學設備、師資和學生實習、就業渠道不暢的問題,實現了城市示范性學校與縣(市)職教中心資源的合理配置與利用。
 
    “天津模式”:校企合作、工學結合
 
    模式背景 天津經濟社會發展水平高,城市化率高,企業數量多、規模大、水平高,行業、企業辦學為主體。同時,職業教育相對發達,辦學水平相對較高。
 
     模式內容 注重校企合作、工學結合。學校育人與企業用工緊密結合,學校資源與企業資源有機融合,初步實現了校企雙方的資源共享、互利共贏。成員學校解決了學生實踐鍛煉和頂崗實習的問題,獲得了穩定的校外實訓基地,促進了畢業生就業;成員企業穩定了優質勞動力來源,解決了職工培訓問題,獲得了學校的智力支持。
 
來源于:中國教育新聞網

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